伶官傳序_詩詞古文大全網

原文
嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！原庄宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。世言晉王之將終也，以三矢賜庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志！”庄宗受而藏之于廟。其後用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之。方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也！豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？《書》曰：“滿招損，謙得益。” 憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。故方其盛也，舉天下豪傑，莫能與之爭；及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？

譯文

唉!國家興盛與衰亡的命運，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎?推究庄宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。世人說晉王將死的時候，拿三支箭賜給庄宗，告訴他說：“梁國，是我的仇敵；燕王，是我扶持建立起來的；契丹與我訂立盟約，結為兄弟，他們卻都背叛晉而歸順梁。這三件事，是我的遺留的仇恨；給你三支箭，你一定不要忘記你父親的願望。”庄宗接了箭，把它收藏在祖廟裏。此後出兵，就派隨從官員用豬、羊各一頭祭告祖廟，請下那三支箭，用錦囊盛著，背著它走在前面，等到凱旋時再把箭藏入祖廟。當庄宗用繩子捆綁著燕王父子，用木匣裝著梁君臣的首級，進入太廟，把箭還給先王，向先王稟告成功的時候，他意氣驕盛，多麽雄壯啊。等到仇敵已經消滅，天下已經平定，一個人在夜間呼喊，作亂的人便四方回響，他匆忙向東出逃，還沒有看到叛軍，士卒就離散了，君臣相對而視，不知回到哪裏去。以至于對天發誓，割下頭發，大家的淚水沾濕了衣襟，又是多麽衰頹啊。難道是得天下艱難而失天下容易嗎?或者說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢?《尚書》上說：“自滿招來損害，謙虛得到好處。”憂慮辛勞可以使國家興盛，安閒享樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。因此，當庄宗強盛的時候，普天下的豪傑，都不能跟他抗爭；等到他衰敗的時候，幾十個伶人圍困他，就自己喪命，國家滅亡，被天下人譏笑。禍患常常是從細微的事情積累起來的，人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾，哪裏僅僅是伶人啊

詞類活用

名詞作動詞

1.函梁君臣之首函:用木匣子裝 2.契丹與吾約為兄弟約:訂立盟約 3.抑本其成敗之跡本:推究 4.原庄宗之所以得天下原:推其根本

名詞作狀語

1.負而前驅前:向前 2.倉皇東出東:向東 3.一夫夜呼夜:在夜裏 4.亂者四應四:在四面

動詞作名詞

1.而告以成功成功:成功的訊息 2.泣下沾襟泣:淚水

使動用法

1.憂勞可以興國,逸豫可以亡身興、亡使動 2.凱旋而納之納:使收藏

形容詞作動詞

1.一夫夜呼,亂者四應亂:作亂

形容詞作名詞

1.夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺忽微:細小的事情智勇:有勇有謀的人物

古今異義

1.與其所以失之者與其:（古義）和他（今義）在比較兩件事的利害得失而決定取舍時,表示放棄或不贊成的一面 2.不知所歸,至于誓天斷發至于:（古義）相當于“以至于” （今義）表示達到某種程度 3.則遣從事以一少牢告廟從事:（古義）官名,這裏泛指一類官（今義）幹某項事業；處理，處置；辦事，辦理事務 4.雖曰天命,豈非人事哉人事:（古義）指政治上的得失（今義）關于工作人員的錄用、培養、調配、獎懲等工作；人情事理 5.原庄宗之所以得天下所以：（古義）代詞”所“與介詞”以“組成”所“字結構，其義為”······的原因（今義）常用作表示因果關系的連詞 6.還矢于王，而告以成功成功：（古義）成就功業、政績或事業（今義）獲得預期的結果,達到目的

重點實詞

1.原庄宗之所以的天下原：推究 2.方其系燕父子以組系：縛；組：泛指繩索 3.抑本其成敗之際抑：或者 4.舉天下之豪傑，莫能與之爭舉：全，所有的

重點虛詞

1.其：爾其無忘乃父之志副詞，表祈使語氣，相當于“一定”“應當”　方其系燕父子以組代詞，他，代庄宗至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也副詞，加強語氣，不譯 2.以：與其所以失之者介詞，與”所“組成固定片語，表示”······的原因“ 可以知之矣介詞，”憑借“ 方其系燕父子以組介詞，“用”

文言句式

1.判斷句梁,吾仇也;燕王,吾所立此三者,吾遺恨也憂勞可以興國,逸豫可以亡身,自然之理也 2.狀語後置（介詞結構後置）請其矢,盛以錦囊（以錦囊盛）方其系燕父子以組而告以成功夫禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺庄宗受而藏之于廟 3.省略句 (庄宗)還矢(于)先王,而告(之)以成功以三矢賜(于)庄宗而告之曰 (庄宗)請其矢,盛(之)以錦囊豈獨(庄宗之困于)伶人也哉 (庄宗)則遣從事以一少牢告(于)廟 4.被動句身死國滅,為天下笑禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺 5.固定句式與爾三矢,爾其無忘乃父之志豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡,而皆自于人歟通假字及仇讎已滅 “讎”同“仇”，仇敵

課文研討

內容和結構

這篇文章是歐陽修為《新五代史·伶官傳》作的序。文章總結了後唐庄宗李存勖得天下而後失天下的歷史教訓，闡明了國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統治者力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。本文共四段，可以分為三部分。第一部分(第一段)提出盛衰由于人事的論點，並提出庄宗得天下和失天下的事例這一立論的根據。文章以“嗚呼”的感嘆突兀而起，一起筆就發出對歷史的深沉感慨。接著用轉折關系的反問句，強調人事的作用，提出中心論點：盛衰之理，由于人事。這一嘆一問，一退一進，不僅使論點醒人耳目，而且為全文定下了嘆惋的基調。接著點出庄宗得天下和失天下的事例，說明立論的歷史根據。“原庄宗之所以得天下，與其所以失之者”，這一“得”一“失”，與論點中的一“盛”一“衰”相應，並領起下文。第二部分(第二、三段)，論證中心論點。第二段承上敘事，詳述庄宗接受並執行晉王遺命的事例。上段既然提出庄宗得天下和失天下的事例可以為證，這段接下來自然先寫得天下的情況。關于庄宗得天下的過程已經寫入《新五代史》中的《唐本紀》，此處再寫未免重復，也造成文勢的拖沓，而且不合序論的體製，所以這一段選用了“晉王三矢”的故事。這一故事屬于傳說，不能確定為史實，因此，包括《新五代史》在內的正史均未收入。但這個故事在當時社會有相當的影響，宋初王禹在《五代史闕文》中對此做了記載。這個故事生動而又有典型意義，能給人以新鮮感，其精神也符合晉王和庄宗的情況，所以歐陽修把它選入文中。為了慎重，在前面加了“世言”二字。這一故事是中心論點的主要例證，是支撐中心論點的有力論據，也是下文議論的依據。這一段以“三矢”貫穿前後，分兩層來寫。第一層是庄宗接受遺命，先寫晉王賜三矢，次寫晉王遺命，詳細交待賜矢原因，再寫庄宗將三矢“受而藏之”；第二層是庄宗執行遺命，寫庄宗出師、征戰以三矢勵志，大告成功，還三矢于先王。其中著力寫庄宗對三矢的恭謹態度。從庄宗“受而藏之于廟”，以及“其後用兵”的舉動，可以看出他接受遺命，矢志復仇的決心和意志，這正是他得天下的原因。“受”“藏”“遣”“告”“請”“盛”“負”“驅”“納”等詞，描繪出庄宗忠實執行父命的形象，概括了庄宗全盛時期的征戰情況，體現了庄宗的“憂勞”，突出了“人事”的作用，這就為下面的議論做了準備。這一段敘事語勢比較平緩，沒有任何議論，但卻寓論點于敘事之中，以敘事論證了論點，與第一段的“盛”和“得天下”相照應。全段敘事欲抑先揚，為下文寫“抑”張本。第三段轉而議論，評論庄宗的盛衰，闡明中心論點。這一段由敘事轉入議論。先以飽蘸感情的筆墨贊嘆庄宗的成功，用“意氣之盛”回應文章開頭的“盛”字和“得天下”三字，並順承第二段的敘事；繼而慨嘆他的失敗，用“何其衰也”回應文章開頭的“衰”字和“失之”二字，並轉承第二段的敘事。這一大起而至大落的轉折，將庄宗極盛和極衰的兩種情形作了極強烈的對照。同是一個人，由“盛”轉“衰”，變化如此巨大、鮮明，究竟是什麽原因呢?下面連用兩個設問句，前一句以反問的形式否定“得之難而失之易”的說法，後一句強調成敗得失“皆自于人”。這樣設問既引人深思，又寓結論于疑問之中。接著引《尚書》中的話作答，並順勢從中引申出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理。這就對庄宗的“成敗之跡”做了概括，點明了庄宗得天下和失天下的原因，說明“盛”“衰”異時，截然相反，本源在于“人事”，與開頭提出的論點相照應，是論證所得的結論，揭示了所謂“人事”的內涵。第三部分(第四段)進一步議論，引出教訓，總結全文。本來行文到第二部分，論點已得到證明，似乎可以結束了，可是作者又進一步議論。用“故”字承接上文，再次評論庄宗的盛衰，以“莫能與之爭”和“身死國滅，為天下笑”兩種截然相反的結果，引出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉”的教訓，得出具有更普遍意義的結論，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。作者在這裏含蓄地批評朝政，諷諫北宋統治者不要忘記歷史教訓，意味十分深長。這就使事理更具有現實的針對性，更具有普遍性。

論證方法

1.例證法本文屬于史論。寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。運用這種方法，關鍵在于準確地選擇典型事例。本文第一段就提出以庄宗得天下和失天下的史實為論據，但在具體選材上，卻以“晉王三矢”這一不能確定為史實的傳說作為事例，並加以詳述，體現了作者精于選材的匠心。文章並沒有寫庄宗如何“逸豫”，但通過“晉王三矢”這一典型的、生動的事例，充分地體現了庄宗的“憂勞”，突出了“人事”的作用，再輔之以評論庄宗盛衰時所涉及的點滴史實，就使人對于庄宗的由“盛”而“衰”、由“憂勞”到“逸豫”不言而明，達到了以材料論證觀點的目的，起到了以古鑒今、舉一反三的作用。 2.對比論證法本文的中心論點是盛衰之理，由于人事。這一論點本身就是一個既正反對立又合而為一的命題。全文以“盛衰”二字貫穿始終，從“盛”“衰”兩個方面，圍繞著“人事”進行層層深入的對比論述。本文的對比論證在整體上著眼于“盛”“衰”與“憂勞”“逸豫”的因果關系，從中心論點到論據，從論證過程到結論，不論是所用的事例或史實，還是作者抒發的感慨和議論，都是對比性的。通過正反兩方面的鮮明對比，既突出了中心論點，使說理深刻、透徹，也使文章一氣貫通，前後呼應，脈絡清晰，結構嚴謹。

語言特色

1.語言委婉，氣勢充沛本文作為一篇總結歷史教訓，為在世及後世君主提供借鏡的史論，毫無生硬的說教，而是娓娓道來，婉轉動人。即使是在慨嘆庄宗敗亡時，也隻是寓惋惜之意而無責難之詞，可謂意正言婉。全文從“嗚呼”起筆，到“豈獨伶人也哉”收尾，一嘆再嘆，以嘆始終，于反復嘆詠之中顯現委婉的韻致。在議論的文字中，多用反問句、疑問句，使說理委婉而令人深思；多用對稱語句，特別是在關鍵的地方，採用語言凝練、對仗工整的格言式的駢句，造成鮮明的對比感和節奏感；適當運用長句，調節語勢，有張有弛。疑問句、感嘆句與陳述句，駢句與散句，長句與短句，錯綜有致，讀起來抑揚頓挫，一唱三嘆，感情飽滿，氣勢充沛。清代文學家沈德潛認為《伶官傳序》：“抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。”後來做史論的人往往學這種抑揚頓挫的筆法。 2.文筆酣暢，波瀾起伏文章開篇突兀而起地提出論點，馬上落到立論根據上，再落入“晉王三矢”的敘事，又語勢猛然一升，發出對庄宗之“盛”贊嘆，而後語勢陡然一降，發出對庄宗之“衰”的悲嘆，繼而步步緊逼，設疑問、引古語而得出“自然之理”，然後再次評論庄宗盛衰，語勢再升再降，在大起大落之中引出發人深省的教訓，戛然而止，將全文的語勢穩穩地落在結尾上。篇幅雖短小，卻寫得起伏跌宕。全文一氣呵成，淋漓酣暢。 3.平易自然，簡約凝練文中沒有佶屈聱牙的措辭，也不堆砌詞藻，用平實的語言生動地敘說事例，深入地說明道理，語言平易近人，自然曉暢。敘事不枝不蔓，議論簡明扼要，其中一些格言式的對稱語句，如“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”，句式整齊，言簡意豐，發人深省。

解題指導

一 1.“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”，是轉折關系的反問句，強調人事的作用，意思是盛衰之理，不僅在于天命，更在于人事。這就提出了全文的中心論點：盛衰之理，由于人事。 “盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這句話，具有提挈全文的作用，即全文都圍繞它進行論證： (1)緊接著這句話點出庄宗得天下和失天下的事例，說明提出“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”這一認識的歷史根據。 (2)第二段敘述庄宗和執行其父遺命的事例，第三段從庄宗極盛和極衰兩種情形的對比中，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論。這就對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”進行了有力的論證，揭示了所謂“人事”的內涵。 (3)第四段承上文進一步議論，引出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的歷史教訓，強調可以能使人逸豫亡身的絕不僅僅限于伶人。深化了人們對“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”的理解。 2.因為本文是為《伶官傳》所寫的序，這樣強調既可以扣住題目，又可以使事理推而廣之，更具有現實的針對性，更具有普遍性。二與 1.給。 2.讀yú，通“歟”。 3.為，給，替。 4.和。 5.親附，親近。歸 1.歸附，歸依。 2.返回。 3.歸還。 4.歸聚，匯聚。易 1.容易。 2.輕易。 3.替代。告 1.祭告，禱告。 2.告訴，告知。 3.上報，報告。 4.祭告，禱告。 1、盛盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉（興盛）請其矢，盛以錦囊（裝）其意氣之盛，可謂壯哉（旺盛）方其盛也，舉天下之豪傑，莫能與之爭（強盛） 2、困及其衰也，數十伶人困之（圍困）智勇多困于所溺（困擾）秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣（困厄）安在公子能急人之困（困難） 3、告以三矢賜庄宗而告之曰（告訴）遣從事以一少牢告廟（祭告）還矢先王，而告以成功（稟告） 4、微禍患常積于忽微（微小的事）微指左公處，則席地倚牆而坐（悄悄地）從數騎出，微行入古寺（為隱藏身份而改裝）微斯人，吾誰與歸（如果沒有） 5、其爾其無忘乃父之志（副詞，應當，一定）至于誓天斷發，泣下沾襟，何其衰也（語氣詞）其意氣之盛，可謂壯哉（代詞，他）聖人之所以為聖,愚人之所以為愚, 其皆出于此乎?(大概,表揣測語氣)

教學建議

這篇課文短小精悍，意旨鮮明，闡述的道理比較簡單，布局謀篇也不復雜，可以指導學生借助注解和教師的簡要提示讀懂課文。這篇課文與《六國論》都是史論，都是借古諷今之作，又是同時代的作品，可以進行比較閱讀。教師要提示學生註意課文的語言特色，在朗讀中體會課文充沛的語勢和酣暢的文氣。