一、課題的提出：
班導是班集體的組織者和領導者，其工作直接影響著班集體整體風貌和班風的形成。班導工作既是一項細致、嚴謹的復雜工作，又可以說是一項充滿挑戰的艱苦工作。盡管每個班導都為班級管理付出很多精力和努力，但效果卻迥然不同，有的得到學生及家長的認可和好評，有的則事倍功半，甚至費力不討好。
不同的班導有不同的工作風格、工作模式。這是由班導自身的性格、學識、修養等因素決定的。一般來說，我們的班導大致可分為以下幾種類型：保姆型：責任心強，性格溫和，苦口婆心，認為學生是孩子，無自立能力，時時處處不放心，凡事大包大攬，跟前跑後，終日嘮嘮叨叨，忙忙碌碌。警察型：隻重視他律，忽視學生自律。其工作模式一般表現為我講你聽，我說怎麽，你必須怎麽。處理學生中的問題一般實行高壓政策，不善于做耐心細致的疏導教育工作。學者型：一般講，這種類型的班導都是教學業務過硬的教師。以自己精湛的教學藝術和高尚的人格征服了學生，在學生中形成廣泛崇拜。在教育學生上習慣“抓大放小”，註重抓文化課學習、良好習慣和品質的培養，不善于組織豐富多彩的課外活動，對學生出現的一些小問題不甚追究，善于發揮班幹部的作用，依靠或放手讓他們幹，自己則很少事必恭親。
班級是組成學校的基本單元,是學生學習、生活和成長的基層組織，學校的各項教育教學工作都是通過班集體來進行的。班級管理也是最基層的學校管理,而班導則是班級管理的實施者，是全班同學的組織者、領導者和教育者;是學生健康成長的引路人;是班級各科任課教師和學生集體組織聯系的紐帶;是溝通學校、家庭及社會教育的橋梁。在應試教育視野裏,班導工作管理具有邊緣性的特征,其崗位具有業餘性的特點,使得班導在強化“管製”職能之外,其它職能的改造處于隨意化狀態。與此相應,國內研究或被鎖定在應試教育架構內總結成功經驗,或引進西方班級管理理論,缺乏在特定歷史條件下和教育格局裏關于班導工作的“特點”、“定位”發展研究,從而使班導工作研究在批判變革現實、引導發展創新方面顯得軟弱無力,難以在系統性的創新教育改革潮流中把握與超越自身。
在全面推進貭素教育的今天，中學班導工作須緊跟時代要求，打破傳統的思維定勢，充分把握開放性、綜合性、民主性和專業性的特點，反思班導工作中存在的各種問題及其原因,初步建構起創新教育視野裏的班導工作模式,使我們找到超越傳統的“去向”與“路徑”，提高班級管理水準和教學質量。
班導每天所面對的很多時候就是一些瑣碎的小事，很多工作方法對學生的成長其阻礙作用，而如今的學生的心理更為復雜，接受能力更快，那麽，怎樣才能使這些小事也發揮出大作用，利于學生成長呢?班導工作模式就是需要我們研究的一個大問題，它應該隨社會歷史發展而不斷最佳化，從而立于學生成長，利于教師發展。
二、課題研究的目的和意義
貭素教育就是以全面提高全體學生的基本貭素為根本目的，促進學生個性健康發展。貭素教育的根本任務就是教會學生學習，學會做人，學會生活。班導是學校教育工作中全面負責班級學生思想品德、學習、生活和身心健康的工作者;班導肩負著為社會培養全面發展的人才的歷史使命;承擔著促進和指導學生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發展的重任。特別是在實施“科教興國”全面推進貭素教育的進程中，在為祖國培養人才這一千秋大業中，班導工作發揮著極其巨大和不可替代的作用。學生身心發展有著共同的特點，但是在應試教育的消極影響，樹立貭素教育的新觀念。
我國的改革開放建設，促進了社會經濟和現代化戰略目標的發展，培養和造就面向世紀的一代新人，班導的工作辛苦而繁雜，較之常規的班導工作，在學生身心發展規律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時期的班導，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學生的精神領域，要有敏銳的眼光和積極的思考，以“開放性”、“多樣性”、“民主性”、“ 專業性”的教育方法，引導學生學會獨立思考和判斷，學會比較和選擇，學會自我管理，自我服務，使學生具備創新意識，自律精神和社會責任感，並在工作中不斷尋求科學的教育方法，關註全體學生的共同進步。
學校的管理是巨觀的，更具體的工作由班導來做，班導和班委會幹部要以身作則，影響和塑造學生的行為規範，以班導為典範，帶動學生幹部的風範，以學生幹部的風範帶動學生的規範;建立製度，規範管理，針對學生的年齡弱點、難點、特點、亮點，在廣泛討論得的基礎上，組織學生研究製定各種班規製度，把嚴格的製度和規範的管理結合起來，有效培養學生的行為習慣。
新時期社會發展對人的貭素提出了更高的要求。我們要實現現代化其核心是實現人的現代化。而現代化的人是有其貭素標準的。即(1)高度的民主意識、民主行為;(2)高度的法律意識法製觀念;(3)終身學習的觀念和能力;(4)開放的心態;(5)人與自然和諧相處的意識;(6)合作與競爭意識;(7)責 任與質量意識;(8)效率和效益觀念;(9)創新意識和實踐能力;(10)崇尚真理，不迷信權威。這是新時期社會發展對人的貭素要求，也是我們對班導提出的具體培養目標。為適應市場經濟，特別是知識經濟的挑戰，教育改革勢在必行。隨著教育改革的不斷深入，要求教師要培養學生的自主性、主動性和創造性。要建立新型的師生關系，轉變教師角色，教學生學會求知，學會做事，學會與人交往，學會生存發展，做學生的引導者、心靈導師。 國小作為基礎教育階段，在教育公平、教育民主化思想及全納教育理論的影響下，要求教師要面向全體學 生，了解每一名學生的教育需求，滿足不同學生的教育需求，關註每一名學生的發展，整合教育資源(學校、家庭、社區等)，為學生的發展服務。 國小生的模仿性、依賴性強，獨立性差，可塑性強，是培養良好行為習慣的關鍵期。教師的一言一行，對事物的好惡及人生觀、價值觀等直接影響學生對事物的認識，因此，班導工作便顯得更為重要。 面對當今國小生缺少生活體驗，心理健康問題明顯增加，抗挫折能力弱等現象，以及由于社會飛速發展導 致人的認識能力存在差異、價值取向多元化，出現教師與學生家長教育價值取向的溝通問題……為此，我們需要運用現代教育理論，指導班導工作，以"為學生一生負責"為教育宗旨，開展此項研究，探索國小階段班導工作模式，總結概括其特點，以增強班導工作的針對性、目的性、實效性，切實提高班導工作水準。