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如何寫好作文評語

寫作文評語是作文批改的重要手段。好的作文評語,不僅能使學生認識自己習作的優缺點,還能激發他們的寫作興趣。然而,目前在教師寫的評語中,有的是千篇一律的套話,如“內容欠突出”;有的是拔高對作文的要求,如“選材不新穎”“立意不深刻”;有的卻嚴重挫傷了學生的自尊心,如“一竅不通”、“廢話太多”等等。凡此種種,都會嚴重影響學生作文水準的提高。那麽,究竟應該如何寫評語呢?我的體會是要註意如下幾點:

一、針對性

所謂針對性,就是指教師在評改時要抓住學生習作中的主要問題進行點評,針對性強。不要求其全面,而要能給學生指明方向,使他們能有所領悟和收獲。具體說:

1、評語要能體現本次訓練的重點。一篇評語,可以從大處落筆,如文章的中心、內容、思想感情、條理、選詞用語等,但著眼點要放在對寫作意圖的體現上。因為每篇習作訓練,都是有目的的。或是訓練寫人的,或是訓練寫事的,或是訓練寫景狀物的。即使都是寫人的,但每篇習作的要求也不盡相同。批改時要註意將既定的寫作意圖作為點評的焦點,有的放矢地針對學生作文的實際,切準要害,給予適當的指正,或相應的評價。

2、評語要註意學生心理發展水準和個性心理特點。如對自信心差的學生,要多用鼓勵性評語;對處信心強的學生,則應更多地提出嚴格的要求,使其既得到鼓勵,又不自我陶醉。

二、確切性

所謂確切性,就是指教師的評語能依據《大綱》要求,用貼近學生語言的傳神之筆準確地評價學生的作文。如“你能在一件平凡的小事中寫出不平凡,可見你對生活觀察得細致、深刻”;“一字傳神,反映了人物的個性特點”。等等。從而讓學生一看見評語,就能明白自己作文中的閃光點,以致在今後的寫作中繼續發揚。教師的評語本身也要十分講究,既要合乎文法規範和邏輯要求,又要十分明白,表達準確。

三、趣味性

我國教育家程頤說過:“教人未見意趣,必不樂學。”評語也是如此,枯燥無味,僵硬刻板的評語,學生必不樂意看,也就起不了指導作用。一句風趣、幽默的評語,不僅可以創造愉快的學習環境——哪怕是批評,學生也樂于接受,成為師生的粘合劑——而且可以達到一種“笑過之後又不令人不深思”的效果。蘇聯教育家米哈依爾•斯維特洛夫說過:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現,是生活中的鹽。”我們的評語中為什麽就不可以放點“鹽”呢?有個學生在作文中不能正確地使用標點符號,一逗到底,我就在其作文後這樣評道:“句號瞪著圓圓的眼睛,引號的眉毛挑了起來,感嘆號哭起了鼻子;我的小主人,你怎麽忽視了我們在文字中應有的位置?”當然,運用趣味性評語要註意適度。因為有些風趣、幽默的語言本身含有諷刺性,搞不好會挫傷學生的自尊心。

四、啓發性

心理學研究表明:國小生自覺性雖然較低,而和自覺性相反的品質——易受暗示在他們身上卻表現得比較明顯。因此,教師在作文評語中,可用商量探討的口吻,循序漸進地提出思考性問題,提示學生理解並接受自己的意見和建議,激發學生的思維。如果教師高高在上,就會在學生心目中產生畏懼或者逆反心理;如果教師以平等的身份參與其中,提出自己的看法,學生就能獲得一種思索的沖動,產生再創造的欲望。如五年製小語第九冊的第二單元,要求學生寫一種植物或者動物。我在一篇寫得較差的學生作文後批道:“《落花生》一文通過寫全家在一起議論花生,告訴我們什麽道理?你這篇《藕》怎麽寫才能反映出藕的品質?哪些人具有“藕”那樣的品質?”學生看了老師的評語後,受到了很大的啓發,按照老師精心設計的問題,認真地進行了修改,重寫出了一篇較好的作文。

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