時間：12月9日地點：廣州白雲區景泰國小主持人：景泰國小教科處活動主題：1、聽課、學習;2、個性化課堂開展主要內容：1、聽課(a、第一節柯子嶺分校一2班蔡潔華老師《雪孩子》)，學習;2、個性化課堂開展;3、準備下周匯報課。體會和收獲：
略讀課文如何教更有效 關于略讀課文的教學，這其實是一個很重要的內容，略讀課文，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，隻要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求;方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。要區分精讀課文與略讀課文的教學，就要確切把握略讀課文教學的尺度，既不搞過細剖析，也不作隨意教學。我認為要使略讀課文如何更有效，就要精心設計略讀課文教學流程 ： 葉聖陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀隻是補充。但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是套用;如果隻註意于精讀，而忽略了略讀，功夫便隻做得一半。”葉老十分精闢地闡述了精讀與略讀的關系。然而，在平時的教學中，有的教師或者把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到;或者是放羊式的，讓學生自讀……這是對略讀課文的教學把握不到尺度的表現。那麽，如何進行略讀課文的教學呢?筆者就此問題聯系半個月的跟崗學習作了一些探討。 1.利用提示，自主閱讀。 崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學的思考》一文中提到：“略讀課教學更要整體把握，不宜肢解課文。”因此教學時，務必要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》一課的閱讀提示：在生活中，隻要我們用心觀察，認真思考，就會有所發現。這個故事裏的老人，通過觀察，發現了什麽呢?讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點?老人是怎麽知道駱駝的這些特點的? 這段話很自然地把學生帶到本單元的學習主題中，又引出了略讀課文學習的內容和方法。上課一開始，可讓學生根據閱讀提示自主閱讀、思考。讓學生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一隻駱駝，老人根據自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學習的重點：商人丟失的駱駝有哪些特點?老人是怎麽知道駱駝的這些特點的? 2.圍繞要點，品味語言。 引導學生抓住要點或感興趣的問題，可以是內容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多，如果教師什麽都想抓，什麽都想練，必將是“蜻蜓點水、水過鴨背”，到頭來學生什麽都沒學到。所以教師要抓住要點，忽視其枝節。而這個要點必須聯系本組教材的訓練點(單元專題)來確定。例如，四年級下冊第五組的訓練點是：通過體會課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好。根據這一訓練點，《花的勇氣》一課的教學程式可以預設為：①學法引路。即讓學生回憶本組精讀課文中學到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言。即引導學生先從文中尋找作者為什麽會從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”情感變化的句子;再從中選出自己喜歡的一處，運用學法細細品讀體會。③交流感受。即在小組討論與交流中相機點撥，引導學生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗。如從“藏”“冒”“鋪滿”想到“他們為什麽不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什麽，是——勇氣”。④加深感悟。一方面通過學過的課文內容，加深體會，升華情感;另一方面聯系生活實際加以理解與體驗。如說說生活中的哪些事物能體現出生命的勇氣。尤其是引導學生從5.12汶川大地震中，去感受：在災難面前人的生命顯得很脆弱，但在災難中人們所表現出來的頑強意志、不屈精神正是“生命的勇氣”。