教學目標：
1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字，正確書寫“支撐、傾盆大雨、飢腸轆轆”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容，體會作者熱愛讀書的思想感情。
3、重點感悟描寫“我”動作和心理活動的語句，體會作者遣詞造句的精妙。
教學重點：
抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀者的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。
教學難點：
學習作者通過細致入微動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
教學方法與手段：
引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；在閱讀中體會作者通過動作和心理活動來表達感情的方法；受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。基于這個目的，我引導學生抓住重點詞句，通過對比、朗讀、感悟等方法進行教學。課後布置學生蒐集名人讀書故事或讀書名言佳句，閱讀林海音的作品等，讓“愛書”這份感情從課內延伸至課外。使用教材的構想：課文以“竊讀”為線索，以放學後“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關註周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。教學中要引導學生註意體會，同時結合自身的實際情況談感受。
教學流程：
第一課時
一、激情導入
孩子們，書籍能使我們成長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麽，你們有沒有過這樣的經歷與感受呢？ 二、板書課題，師生質疑
1、板書課題──竊讀記。
2、齊讀課題，讀後，你有什麽疑問？
3、學生質疑：（在什麽地方竊讀？為什麽要竊讀？是怎麽竊讀的？竊讀是怎樣的感受？）
4、師質疑：（作者是用什麽方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的？）
三、初讀課文，落實字詞
1、請同學們帶著這些問題，放聲朗讀課文。
2、讀完課文後解決質疑中較簡單的問題。
3、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。
4、學生交流識記生字詞的方法。
5、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。
6、體會有關詞語的含義：
適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人註意到“我”的這種環境與“我”唯讀不買的“竊讀”行為相適合。
知趣：知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣唯讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店裏店員態度變化時，“我”就會放下書離開。
飢腸轆轆：飢餓得肚子發出腸鳴音。
依依不舍：留戀，不忍分離。
四、整體感知課文
1、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
2、再讀課文，想一想課文記敘了一件什麽事？
（“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。）
3、哪些內容寫的是作者正在竊讀？（讀一讀）流覽一下前後的內容，你能感覺出文章是按什麽順序寫的嗎？（時間順序）主要寫的是什麽，（出示填空練習：文章主要記下了作者竊讀時的________。）找出中心句。
五，課堂達標測試
1、我能區分這些形近字，而且還會組詞呢。
抄（ ）炒（ ）
吵（ ）妙（ ）
梭（ ）峻（ ）
酸（ ）唆（ ）
2、我能寫出與下列詞意涵思相近的詞語來。
隱藏（ ）暫時（ ）擔憂（ ）
懼怕（ ）光顧（ ）鼓勵（ ）
六．作業
抄寫生字詞
第二課時
一、激趣談話，引入新課
這節課，讓我們滿懷激情去體會，去感受那位竊讀的小姑娘的復雜滋味吧！去感受閱讀的快樂吧！
二、品味“竊讀”，感受作者快樂又懼怕的竊讀滋味
1、邊默讀課文邊用“__”畫出描寫“我”“竊讀”滋味的語句。讀一讀句子，說一說體會。（小組交流、匯報）
2、交流：
⑴ “我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到裏邊來了。”
① 畫出句中表示動作的詞。② 感悟形象：
從這一系列的動作中，你仿佛看到什麽？
⑵ “急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”
① 這句話把什麽比作什麽？
② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什麽好處？（表現出作者如飢似渴地讀書。）
③ 你在生活中有這樣的體驗嗎？說一說？
④ 根據生活體驗，相機指導朗讀。
⑶ “我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，還像在說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”
① 這句話寫的是什麽？（神態與心理的描寫。）你發現了什麽？
（一般人物的神態和內心是一致的，從神態描寫可以看出心理活動，可這句話神態和內心是相違背的。）
② 這樣寫有什麽好處？
（突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。）
⑷ 我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。
你從中體會到了什麽？
（竊讀累，累也讀，正說明了竊讀的快樂，對讀書的喜愛。）
⑸ 我合上書，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不舍地把書放回書架。
① “所有的智慧”是什麽？
② 朗讀。
這一系列的動作、神態、心理等描寫，把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的面前。再讀課文，品味竊讀的滋味。
三、理解“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”
1、指名讀最後一個自然段：
⑴ 聯系課文和生活實際，談自己對這句話的理解。
⑵ 交流課前蒐集讀書名言佳句，談自己對這句話的理解。
2、總結：
“書籍是人類進步的階梯”，一個人如果放棄了讀書，那是多麽可怕的事！讓我們時刻銘記這句至理名言佳句──“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
3、誦讀句子。、
四，課堂達標檢測
1，填空
課文以_______為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了____________。
2、讀了這篇課文最大的感受是什麽？
3、寫幾條讀書的名言佳句。
五、拓展延伸，布置作業
1．積累有關讀書的名言佳句。
2．小練筆：好書伴我一生。
板書設計：
竊讀記
（ ）快樂 （ ）懼怕
《竊讀記》教學反思
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課，課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如，“啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現書並沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關註周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，暗喜沒人註意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到裏邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現了“我”對讀書的如飢似渴。
教學這一課時，我帶領學生先讀懂了課文的主要內容，接下來，我們主要針對一些句子進行分析，通過分析把握作者的愛書之情。學生們能體會到作者這種渴望讀書，在竊讀時的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對于作者從心底裏喜愛讀書，沒有書就沒有樂趣的心態是沒有辦法理解的。甚至有的學生說：“為什麽不買、不借呢？”對于疑問“不買書的”的學生，我讓他再好好讀課文。對于疑問“不借書的”同學，我則組織同學們進行討論。通過結合時代背景，學生們理解了原因，從而對作者這種愛讀書理解的更加深刻了。
從這一教學過程，我感受到歷史知識對于學習語文來說是多麽的重要！回想以前教過的《我的伯父魯迅先生》一文，如果學生們對當時的時代背景一無所知，那他就無法理解“碰壁”、“四周黑洞洞”等詞的意思，也就沒有辦法了解魯迅的精神。但從教學實際來看，學生們的歷史知識太貧乏了！于是，抓住本單元的綜合性學習，我告訴學生們懂點歷史對學語文的重要性，引導學生讀書的廣度，多讀一些歷史書，科學書，文學名著，從書中學科學，從書中學歷史。以往的語文課都是老師講背景，我希望以後能由學生來講。
另外在教學這一課時，我講得很少，主要讓學生談體會，談理解，再交流自己的讀書故事。我覺得，本單元的教學重點就是讓學生通過學習課文談自己的讀書收獲。教師不能越俎代庖，代替學生。課餘，同學們完成了一篇讀書體會的作文，還完成了一份讀書筆記的手抄報。